Cuentacuentos.

En la sesión de hoy nos hemos dedicado a contar los cuentos que tuvimos que contar en el aula de infantil con nuestros niños de prácticas para que nuestra profesora, Eugenia, pudiera puntuarnos de forma correcta ya que hay en algunos casos que ponen unas notas muy altas (que en realidad pueden o no merecerse los alumnos) o unas notas muy bajas (que pueden o no merecerse los alumnos) y es a través de este sistema, como Eugenia puede valorar si es correcta o no la nota puesta y modificarla.

                Hoy ha sido una sesión un poco rara ya que en teoría tendría que haber habido una serie de charlas pero como somos de primero y son charlas que se hacen todos los años al final nuestra asistencia no era necesaria por lo que si que teníamos clase de expresión corporal pero como no se nos había comunicado de forma clara, ha sido una clase casi particular pues de los 35 que en teoría somos en clase, solo hemos asistido 10.

                Mi cuento se titula El Caracol Serafín, es un cuento que va sobre la historia del caracol Serafín que se va de su casa para descubrir mundo porque está cansado de ver siempre mismo. Por el camino conoce a mucha gente nueva de la que se hace amigo y vive muchas aventuras, consigue superar retos y al final conoce a un nuevo amigo Pablo del que se hace muy amigo y le regala una canción y Pablo le regala un punzón para poder proteger su caparazón de papel.

                Al ser tan poquitos y daba la casualidad de que todos teníamos el cuento preparado para contarlo ya que por orden de lista nos tocaba hoy si o si, nos hemos puesto a contarlos.

              

  Como era un número más reducido de gente me ha resultado bastante más fácil pues no me daba tanta vergüenza y no había tanto murmullo como suele producirse. No me he puesto nerviosa pues justo los que se han quedado son con los que más afinidad tengo y e han ayudado y no han molestado para nada en la ejecución de mi cuento.

                Bajo mi punto de vista me ha salido bastante bien (considero que mucho mejor cuando lo hice en mi clase de prácticas pues la participación y motivación de los niños era necesaria) pero estoy muy contenta.

                Hemos gastado casi toda la sesión en contar los cuentos y hasta nos ha sobrado un poco de tiempo, pero como éramos pocos no ha querido empezar nada nuevo, así que nos hemos podido ir antes a casa.

El equilibrio como un paso al movimiento

Después de una sesión a la que Eugenia no pudo venir y después de todas las vacaciones de pascua volvimos a tener una de nuestras últimas sesiones de psicomotricidad. El curso se acaba y los nervios y el estrés empieza a notar por lo que antes de empezar nos dedicamos a resolver, una vez más, las múltiples y repetidas dudas que se han ido planteando

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Por suerte, esta vez, estuvimos poco tiempo resolviendo dudas y pudimos empezar rápido la sesión y no perdimos mucho tiempo. Esta sesión iba a tratarse para la exposición de los diferentes cuentos que hemos ido contando en nuestros colegio de prácticas pero por despiste de unos y olvido de otros (incluida yo) no pudimos hacer esa sesión que Eugenia tenía preparada para hoy por lo que lo pasamos a la semana siguiente siguiente ya que el Martes que viene tenemos unas charlas en la Universidad y tampoco tenemos clase.

                Aprovechando el buen tiempo que hacia, bajamos otra vez al río a hacer ahí esta sesión.

                La sesión de hoy iba sobre el equilibrio, pero no el equilibrio buscando un punto fijo y sin caerte, buscando la máxima estabilidad, sino un equilibrio como un paso al movimiento. Eugenia aprovechó esta práctica ya que era el día internacional de la danza y por eso fue nuestro tema transversal: LA DANZA, ya que la danza no es una simple coreografía, hacer un par de movimientos con ritmo, si no que la danza consiste en un movimiento de libre expresión, puede realizar este ejercicio una persona que tenga mucha coordinación hasta una que no sepa ni mover el brazo y la pierna a la vez, porque no utilizamos la danza solo para bailar, si no para liberarnos, expresarnos, sentir y sobre todo divertirnos.

                Como ejemplo de que la danza consiste en gestos, en movimientos de libre expresión pongo este video que a mi parecer lo muestra muy bien y de forma muy correcta y que salió a demás el dia internacional de la danza: https://www.youtube.com/watch?v=_-0OjhdRdpg

                Buscando el video anterior, encontré este video también, que habla sobre la danza y que me ha gustado mucho lo que ha dicho y no me he sentido especialmente involucrada con el pues la danza y yo muy compatibles no somos, pero me ha gustado lo que dice lo he visto muy profundo y quiero compartirlo: https://www.youtube.com/watch?v=_iSuQ-TslEA

Para poder hacer todas las prácticas de forma correcta, lo primero que hicimos fue escuchar a Eugenia pues nos contó una cosa muy interesante y es que nosotros, cuando estamos de pie, tenemos 6 puntos de apoyo (3 por cada pie, 3X2=6), lo que nos permite mantener el equilibrio cuando estamos totalmente rectos, parados, de pie, con los dos pies apoyados en el suelo.

Los puntos de apoyo se encuentran en:

-          El centro del talón

-          El dedo gordo

-          El dedo meñique

Eugenia nos puso el ejemplo de una plumada de albañil para visualizar un poco más equilibrio, ya que es un movimiento lento, muy preciso y que se basa mucho en el equilibrio pues son movimientos únicos.

Al igual que aprendimos al principio del curso una escala para poder ver los diferentes grados de intensidad en un maestro o en la vida cuotidiana, respecto al equilibrio, también existe una escala del equilibrio ya que puede ir de la máxima estabilidad (máximo equilibrio) a la falta de este y por lo tanto la producción de un movimiento aunque sea mínimo causado por la inexistencia de equilibrio ,es decir, estabilidad.

Con el cuerpo se puede trabajar el equilibrio y obtener un mayor equilibrio, una mayor estabilidad. Muchos bailarines de tango o salsa lo hacen para poder realizar las diferentes coreografías con sus parejas, y muchos gimnastas de barra o de salto necesitan una práctica diaria del equilibrio pues para ellos es fundamental.

Para mí, sin duda, uno de los mejores tangos y que mas me gustan es el tango de Roxanne, es por esto, que voy a poner un video en el que se baila eso, el tango de Roxanne: https://www.youtube.com/watch?v=ic4PQ-tnwJw

A demás, no debemos entender el equilibrio como algo individual, pues en muchas ocasiones el equilibrio depende de más de una persona, como por ejemplo en el baile de parejas, en algún deporte en equipo o por ejemplo cuando se realiza un rescate.

En este último ejemplo, sobre todo, encontrar los puntos de sostén es super importante ya que de ello dependerá salvarte la vida o no, además del agarre que realices claramente. Pero no sólo en rescates, hay en muchas otras ocasiones (donde tu vida no corre peligro) que un buen sostén que dé lugar al equilibrio es importante.

Muy importante, también, es encontrar el eje, el punto de apoyo. EL eje es el espacio que existe entre los dos cuerpos, si no se tiene el eje claro es muy probable que el equilibrio se pierda y por lo tanto se dé lugar a una inestabilidad, es decir, al movimiento.

La primera práctica de hoy consistía en, de forma individual, encontrar 4 posturas en relación con la escala del equilibrio, es decir, de más estable a menos estable (posturas que te permitan de un mayor equilibrio a un menor equilibrio). Esta práctica la hicimos todos a la vez para no perder tiempo.

La segunda práctica ha sido exactamente igual que la anterior pero ahora en parejas para que viéramos como el equilibrio cuando se trata de trabajo en equipo no depende solo de una persona, sino que es necesaria la compenetración y puesta en común de ambos individuos. Una nueva regla, por así decirlo, era que no sólo se debía utilizar el suelo para encontrar el equilibrio, tenias que utilizar a tu pareja también porque si no era demasiado fácil y no aprendías el concepto de equilibrio en grupo.

 

 La tercera práctica consistía en realizar grupos de 4 personas. Uno de los miembros tenía que ir saltando y cuando otro de los miembros decía STOP tenia que parar y el resto de miembros del equipo tenían que ir corriendo a por la que estaba saltando, mantener la postura que se había quedado cuando se había dicho la palabra Stop, desplazarla unos pocos metros y luego ya dejarla otra vez en una postura donde tuviera equilibrio. Esta práctica la realizamos todos los miembros del equipo, además de buscar y encontrar el equilibrio, aprendimos a confiar un poco más en los demás.

La cuarta práctica se basaba en hacer grupos de 8 personas y era una prueba de equilibrio y confianza. Se basaba en la típica muestra de confianza de dejarse caer y el otro me coge pero con 7 personas a la vez. Es decir, uno se ponía en medio y se iba dejando caer, el resto tenía que devolverla al medio pero la que estaba en el medio no se podía quedar del todo quieta, tenía que encontrar un equilibrio y después volver a dejarse caer. Hubo una anécdota muy graciosa en mi equipo y es que había una chica en medio que estaba haciéndolo bien, se estaba dejando caer y confiaba para que le cogiéramos y le tocaba cogerle a un chico, este chico estaba hablando con el de alado y no se enteró de que la tenia que coger y como era de esperar y lo que ocurre en las películas que nos hace tanta gracia, la chica confiando en que le iba a coger, acabó en el suelo tirada y claramente enfadada con el que no le había cogido, pues se había hecho daño.

A continuación voy a introduir una serie de paginas webs que te dan la oportunidad de encontrar talleres para la confianza y el equilibrio:

http://www.personarte.com/viajero.htm

http://equilibrioydesarrollo.com/servicios-3/talleres

http://psicologiasaludable.wordpress.com/2014/02/01/valor-confianza-en-uno-mismo-y-equilibrio/

La quinta práctica la hicimos todos juntos, dos personas se ponían en posición de equilibrio pero con un poco de inestabilidad y el resto de la clase nos teníamos que ir poniendo detrás de una de las chicas para dar lugar entre todos a una figura con mucho equilibrio y estabilidad. No salió muy bien pues la gente no se enteraba de lo que tenía que hacer y se colocaba de forma que estiraban y por lo tanto no permitían que se consiguiera el equilibrio.

De esta práctica salió otra, era prácticamente igual, solo que en vez de toda la clase nos divimos en dos grupos y nos tuvimos que poner unos enfrente del otro. La práctica consistía en sentarnos en las rodillas del de detrás para encontrar entre todos los del grupo el  equilibrio. Esta práctica fue muy graciosa porque no logramos el equilibrio y nos caimos más de una vez pero nunca nos hicimos daño y en cambio nos reímos y mucho. 

Una vez acabadas todas las prácticas, nos ha empezado a enseñar diferentes juegos (que antes se hacían porque ahora ya no) sobre el equilibrio, para ello cogia a diferentes voluntarios y nos los mostraba. Estaba el típico de 4 personas cogidas y empezaban a dar vueltas por lo que las de las esquinas acababan volando, luego el de dos personas cogidas de las manos dando vueltas y estirando logrando un equilibrio, también el de cuando coges a un niño pequeño le empiezas a dar vueltas y este acaba volando, etc…

Después de todas las prácticas y los diferentes ejemplos de equilibrio y estabilidad, nos subimos a clase e hicimos como siempre la puesta en común y cuando acabamos la puesta en común nos fuimos a casa.

Más ejemplos que se me ocurren para tratar el equilibrio y la estabilidad en el aula infantil, por ejemplo, es el típico trabajo de psicomotricidad de pasar por encima de una cuerda sin caerse o por encima de un banquito simulando que es tierra y lo de abajo es agua.

A demás existen infinidad de juegos sobre el equilibrio como el de mantequilla que utilizo con mis niños en scouts que se basa en el típico juego de pillar pero que antes de que te pillen puedes decir mantequillas y te quedas en una posición de total equilibrio y con el paso del tiempo te vas derritiendo teniendo una postura de inestabilidad hasta que te salvan (que es pasando por debajo de ti) que vuelves a correr.

Y ya para acabar, el último juego que se me ocurre para tratar el equilibrio con los niños es uno que jugamos también con mis niños en scouts que es conocido como el bordón que consiste en: Un bordón en medio (normalmente una persona) y el resto forman un círculo alrededor de la persona. El circulo de personas tienen que ir girando y girando sin estirar y cuando el del medio dice YA todos tienen que estirar haciendo que pierdan el equilibrio y quien primero se suelta o primero pierde el equilibrio, ha perdido y deja de jugar.

En conclusión, pienso que nunca nos damos cuenta de las cosas hasta que vemos que es verdad, me refiero, nunca me había cuestionado la importancia del equilibrio, de la estabilidad o la inestabilidad en nuestras vidas y después de esta clase me he podido dar cuenta de que esta mucho más presente de lo que imaginaba y que gracias a deportes como es la gimnasia o el baile, yoga o pilates se puede entrenar y se puede tener un mayor equilibrio. ¿Quién sabe si en un futuro acabarás siendo equilibrista o rescatador?

Del cuentacuntos a la puesta en escena.

Ayer, como cada Martes, tuve otra sesión de expresión corporal. Esta sesión la realizamos en el aula, no nos fuimos al rio ni a ningún otro espacio como ha ocurrido en otras sesiones.

                Antes de empezar esta sesión y como casi siempre, los alumnos que tenían sobres con evaluaciones que entregarles o alumnos que tenían dudas o querían hablar con ella se acercaron para aclararlo todo y así poder empezar la sesión que tocaba hoy. Pero, a pesar de esta posibilidad que nos da Eugenia para que la clase no tenga parones, cuando ella se disponía a empezar la clase, algunos alumnos empezaron a preguntarle muchas cosas que no tenían nada claro, pero no eran solo ellos porque al hacer las preguntas pude ver como había muchos que estaban muy interesados en las preguntas pues estaban bastantes confusos.

                Algunas de las dudas que se plantearon eran:

• ¿Hay que representar el cuentacuentos del cole en el aula de la universidad? A lo que Eugenia respondió que sí, lo que nos sorprendió mucho porque al principio de curso nos dijo que no daría tiempo por lo que sería voluntario y ahora era obligado para que hiciera media con la nota de los profesores del cole ya que muchos no son nada objetivos y ponen la nota por poner o podemos haber tenido un mal día y no nos merecemos esa nota, todo puede ser hay mil posibilidades.
• ¿Cuándo se puede entregar la evaluación? Había mucha gente que tenía esa duda pues al principio del curso se dijo que la evaluación se daría el martes antes de pascua pero visto lo visto y que a muchos no les daba tiempo, Eugenia ha dejado hasta el primer martes de después de las vacaciones de pascua para poder entregarlo lo que dio lugar a mas alteración en los alumnos pues no lo consideraban justo ya que decían que si no se habían enterado allá ellos, lo que considero un poco injusto porque a lo mejor no han podido  hacerlo porque su profesora en el cole no les ha podido dejar un hueco a porque no han tenido tiempo.
•     ¿Hay clase después de pascua? Y esta respuesta fue breve pero intensa: Sí y no lo preguntéis más.  
•  ¿Y en qué orden representaremos en clase los cuentacuentos? Los distintos alumnos querían saberlo por el hecho de que muchos llevan material extra y no querían hacer viajes cargados cuando no lo iban a utilizar, lo que me parece muy normal ya que muchos de nosotros vamos a la universidad sin pasar por casa, es decir, saliendo a las 8 hacia el cole y no llegar a casa hasta las 21. A sí que para evitar líos, follones o discusiones quedamos en que lo haríamos por orden de lista y que si había alguno que durara más de 15 minutos que lo dijera pues se debería tener en cuenta a la hora de ver cuántos alumnos por sesión daría tiempo.

Una vez respondidas a todas las dudas y dejado claro todo, después de haber perdido mucho tiempo en esto, lo que enfadó un poco a Eugenia, comenzamos con la sesión.

Este Martes iba a ir sobre la puesta en escena, como debía actuar el cuerpo cuando se está representando diferentes acciones, que tonalidad se le debía dar a la voz, que expresiones faciales o gestos se tenían que utilizar, etc… Es decir, teníamos que utilizar todo lo aprendido en las clases anteriores a la hora de representar uno de los cuentos que íbamos a representar en el colegio.

Para esto y relajarnos un poco, Eugenia preguntó en la primera puesta en común, antes de empezar la práctica, quien había representado en clase el cuento. A esto solo respondieron tres personas: David, Sandra y Raquel. Ellos nos contaron que habían hecho y como se habían sentido, si querían mejorar algo o si querrían haber hecho algo que no pudieron. Ante esta pregunta Eugenia nos propuso la posibilidad de decir en el cole de si nos sale muy mal por nervios, mala salud o porque los niños tenían un mal día, se podía para poder a la máxima nota posible.

Una vez hablado un poco todos y como pensábamos que nos iba a salir o como nos había salido, empezó a explicarnos la práctica.

En esta sesión lo que es teoría, teoría como ha pasado en otras sesiones no ha habido pues era teoría que ya vimos la semana pasada y ahora teníamos que ponerlo en práctica.

La práctica consistía en ponernos en grupos de 5 o menos personas. De esas 5 personas teníamos que escoger un cuento para representar en clase de varias formas.

La 1º forma de representar era que uno de los miembros era el narrador el cual iba a ir contando el cuento mientras el resto de miembros del grupo tenía que ir representando sin voz, solo gestos, lo que el narrado decía.

La 2º forma era haciendo lo mismo que antes pero ahora ya el narrador no hablaba por nosotros si no que nosotros, además de los gestos que le corresponde a los personajes que éramos, teníamos que hablar, es decir, usar la voz así como conocer y utilizar bien sus tonalidades.

Por último, la 3º forma era quitando el narrador y convirtiéndose en un personaje más. Esto podía traer problemas ya que podía no haber un personaje que sobrara y que pudiera ser utilizado por el que antes era el narrador lo que se solucionaba inventando un personaje mas o haciendo que uno de los personajes que aparecían a lo largo del cuento se convirtiera en el narrador de otra forma.

Yo me puse con Raquel López, David de la Asunción, Patricia Ayuso y Maria Martinez y representamos un cuento bastante conocido por nosotros ya que nos lo contaban si no a todos los miembros del grupo a la mayoría en el cole. Se llama El ratón, la rana y el cerdo. Es un cuento que dura algo más de 15 minutos por lo que lo acortamos y adaptamos un poco para que quedara mas chulo y nos diera tiempo a representarlo más. Así que simplemente hicimos el cuento del ratón y la rana.

•  Este cuento trata de lo siguiente:

Érase una vez un ratón que vivía en su madriguera. Un día empezó a llover mucho mucho y se asustó mucho porque su madruguera era de paja, paja muy dura pero como llovió tanto acabó deshaciéndose y quedándose sin casa donde vivir y poder dormir. Así que decidió ponerse a andar en busca de otra casa donde poder vivir. Andando andando, llegó a un nido, pero era el nido de un cuervo y el cuervo no le dejó quedarse a vivir ahí porque si no sus hijitos no tenían donde vivir, lo que hizo que el ratón tuviera que seguir caminando.

Caminó varios días más hasta que llego a una enorme seta. En esta seta Vivian unos escarabajos, los cuales, como el cuervo, no le dejaron quedarse a vivir pues decían que no era su casa, era su comida y la estaban empezando a cocinar para poder comérsela.

Volvió a ponerse en camino hasta que llegó a un lago enorme. A lo lejos, en el lago, vio un barquito de papel y decidió ir  por él. Cuando llegó, se tumbó a tomar el sol pero como era de papel y el ratón pesaba, el barco se mojó y se hundió por lo que el ratón dejó de estar feliz y se puso otra vez triste, no encontraba sitio donde poder vivir.

Cuando llegó a la orilla, se tumbó y se puso a dormir en el suelo. Estaba muy incómodo lo que hizo que se moviera mucho, hasta que de repente se chocó con algo muy blandito, lo que le alegró mucho, por fin algo le salía bien. Lo que no sabía el ratón era que se estaba apoyando en un gran oso pero el oso quiso ser su amigo y en vez de echarle decidió dejarle dormir y vivir con él.

                El ratón como ya estaba super feliz y pudo dormir muy bien, empezó a soñar. Soñó con una rana, pero no era una rana cualquiera, era una rana que había escuchado muchos cuentos y sabía que si le daban un beso se convertiría en un principie muy guapo, así que se puso a caminar en busca de alguien que le diera un besito.

                En el camino, la rana encontró a una cigüeña. Le preguntó si le podía dar un beso y la cigüeña que era muy presumida ella, al ver a la rana tan fea y tan pequeñita, no le quiso dar un beso y le dijo quita quita yo a ti nunca te daré un beso. Nuestra amiga la rana se fue super triste a buscar a otro que le diera un beso.

                Así es como encontró a la ganta, muy blanca y muy suave. La gatita no le quiso dar un beso porque decía que no tenía pelo como ella y que por lo tanto no sería tan suave. La rana muy muy triste se fue en busca de otro que le diera un beso.

                Caminando, caminando encontró a un mosquito. El mosquito, muy preocupado, le dijo que no le iba a dar un beso porque le estaba mintiendo, pues él lo que quería era comerle así que el mosquito rápidamente echó a volar.

Y fueron pasando los días hasta que la rana llegó a un estanque, se puso en un nenúfar y se vio en el reflejo. Pensó que se podía dar un beso a sí mismo y así se convertiría en el príncipe que quería ser. Cuando estaba a punto de darse un beso, salió un pez y le robó un beso. La rana se puso muy contenta porque ya le habían dado un beso pero al ver que no se convertía se volvió a poner muy triste y decidió volver a su casa.

                Por el camino, se encontró con otra rana y le preguntó qué porque estaba tan triste. Nuestra amiga la rana se lo contó todo y ella al escuchar la historia tan triste le dio un beso. No se convirtieron ninguno de los dos, pero ese beso fue tan bonito que decidieron irse a vivir juntos, pues se habían enamorado.

                Y colorín, colorado, este cuento ya se ha acabado.

Después de escoger este cuento, nos repartimos los diferentes personajes que íbamos a ser a lo largo de la historia.

                Como había pocos personajes principales, decidimos que mientras uno hacía del protagonista el resto iría haciendo de los personajes secundarios y así participaríamos todos y ninguna se quedaría sin hacer nada. A demás así le dábamos un mejor ambiente y quedaría mucho mejor la representación.

                Cuando representamos el cuento de las tres formas posibles, no sólo mi grupo, si no el resto de la clase, que no sé por qué pero faltó mucha gente lo que hizo que la clase tuviera mayor fluideza y fuera todo muy divertido y entretenido, hicimos la puesta en común como siempre.

                En la puesta en común llegamos a la conclusión de que esta práctica era similar a cuando unos actores de verdad se preparan para la representación de una obra de teatro ya que tienen los mismos pasos:

-          Primero se hace una lectura en alto de los diferentes diálogos para saber cómo va a ser la obra.

-          Luego se reparten los personajes y empiezan a imaginarse como son y cómo deben actuar, es decir, que personalidad debe dar a cada personaje cada actor.

-          Una vez pensado los gestos, la motricidad, etc... se pasa ya a la entonación, a la representación con voces de la obra.

-          Y ya, por último, se pasa a representar la obra de teatro después de duros meses de ensayo.

A demás pensamos que este tipo de sesiones, en el aula de infantil también se pueden llevar a cabo pues es típico de juegos simbólicos prácticamente.

Un ejemplo de actividad que se me ocurre para poder hacer con los niños en el aula de infantil es un juego típico: se coge a un grupo pequeño de niños y cada niño tiene que representar un papel, por ejemplo, se pone el ejemplo de ir al hospital. Se pone que un niño es el médico, otro el paciente y los otros dos el papa y la mamá. Cada uno tiene que hacer el papel que le toca. Primero, con ayuda del profesor, se pondrían de acuerdo cómo representar (pues tu haces esto tu esto otro y tu lo otro) después se hace un pequeño ensayo y ya por último se representa.

Esta actividad se puede hacer con muchas situaciones ya sea el ejemplo del hospital, el ejemplo de una conversación telefónica, ir al mercado o ir a la peluquería, etc…

                Y cuando acabamos la puesta en común, cada uno, después de pasar una tarde muy divertida y habiendo aprendido un montón para poder representar mejor el cuento en el cole nos fuimos a casa.

El ritmo en nuestro dia a dia

Antes de empezar esta sesión, visto que una gran parte de la clase no iba bien vestida, Eugenia se vio con la necesidad de recordar que a las clases de expresión corporal se ha de venir con ropa cómoda, no hace falta venir en chándal, como si fuéramos a hacer algún deporta pero sí que es necesario venir con ropa que te permita estar en el suelo de forma cómoda, correr, saltar, etc…

                Una vez aclarado esto, comenzamos con nuestra sesión. Hoy iba a ir sobre el ritmo. Todos, inmediatamente, dijimos, ¿Pero para que vamos a hablar sobre el ritmo si en la asignatura de psicomotricidad ya tenemos esa teoría? A lo que rápidamente, Eugenia nos respondió que íbamos a tratar el ritmo desde otro punto de vista. No íbamos a tratar el ritmo a partir de los sonidos o la música, si no a partir de la imagen ya sea un cuadro, una danza o una imagen que te venga a la mente.

                El primer ejercicio que hicimos, así como de calentamiento para ver de lo que trataba esto del ritmo sin música, fue la observación de una imagen, en concreto un cuadro de un artista conocido. Es un artista, cuyo nombre es Piet Monadrian de la primera mitad del siglo XX holandés que emigró a otro país. Era reconocido por ser un artista muy abstracto y por la representación continua del jazz a partir de formas muy abstractas.

El cuadro se llama Broadway. Tiene este nombre porque es la representación de la noche de Broadway, con todas sus luces. Es como si ahora fuéramos en un avión y nos pusiéramos a dibujar, a partir de lo que vemos en una vista aérea, la ciudad que dejamos o la ciudad a la que llegamos.

                Cuando vimos todos por primera vez el cuadro, nos quedamos con cara de no entender nada, es por esto, por lo que Eugenia nos planteó la siguiente cuestión: Pensad y observad la imagen, ¿Pueden sentir el ritmo? La mayoría de nosotros dijimos que no, pues es complicado ver ritmo en una imagen quieta, pero poco a poco cuando la gente empezó a hablar y a dar ideas, llegamos a la conclusión y pudimos comprobar, claro, que sí que se puede ver representado un ritmo. Se dieron algunos ejemplos de qué ritmo podía parecer o sobre qué podía haberse inspirado el autor para representar ese cuadro: que si era un imagen sin sentido, es decir, que le había dado él el ritmo que le había dado la gana; que si era una situación sentimental que él había vivido, que si era una corgeografía, que si era un cancán, etc..

                Luego nos planteó si podíamos ver el ritmo en el aula y como ya sabíamos por donde iba la cosa más o menos, sí que pudimos verlo. Todos dijimos un mismo ejemplo: La cenefa que hay dibujada en la pared, porque tiene diferentes formas y podía verse, además, un ritmo repetitivo por tener partes de la cenefa que eran iguales.

Seguimos hablando durante un largo tiempo, incluso quizás demasiado, pues acabamos bastante saturados y solo hablábamos nosotros sobre nuestras cosas, hasta que nos planteó otra cuestión: ¿Se pueden ver ritmos distintos desde lo alto del avión, otra vez, en el ensanche de valencia como en el centro de valencia? Al ser un ejemplo que nos gustaba, ya que es la ciudad donde vivimos y ejemplos de este tipo siempre nos gustan, nos hizo volver a la calma en la clase y poder participar. Las respuestas fueron claras y simples: Sí que se pueden  ver dos ritmos distintos ya que el ensanche tiene una forma cuadrada mientras que el centro tiene una forma circular, por lo que sí que se pueden observar diferencias.

Después de ver diferentes ejemplos, nos puso un ejemplo práctico. Era otro cuadro del artista Gustave Coubert: La ola. Este cuadro, solo tiene un ritmo pues es una imagen concreta, no es nada abstracta al representar una ola del mar.

Una vez que vimos cómo se puede encontrar ritmo en muchos sitios, pasamos a la primera práctica: Esta primera práctica, iba de como poder representar, nosotros, el ritmo del primer cuadro abstracto que habíamos visto. Para ello dimos a cada color una acción:

                               BLANCO: 1 palmada.

                               ROJO: 1 Patada

                               AZUL: 1 Silbido.

                               NEGRO: 1 Grito.

                               AMARILLO: 1 Chasquido.

A demás, aparte de a cada color darle un sonido, dejamos claro que dependiendo del tamaño del cuadrado, la duración del sonido sería mas o menos, que las líneas separaban los colores por lo que en un mismo equipo se podría dar el caso de tener que hacer dos colores (es decir, dos sonidos) al mismo tiempo.

                El ritmo de mi grupo fue tal que:

PALMADA, PATADA, PATADA, PATADA, PATADA, CHASQUIDO, CHASQUIDO, PATADA, PATADA, GRITO, PATADA, PALMADA, CHASQUIDO.

                Una vez vimos esto, a cada color le dimos un movimiento para dar comienzo a la segunda práctica de esta sesión:

                BLANCO: Abrimos los brazos de abajo a arriba.

                ROJO: Nos auto damos un abrazo.

                AMARILLO: Movemos el puño hacia arriba

                AZUL: Movemos los brazos hacia delante, como si hiciéramos braza en una piscina.

                NEGRO: Abrimos los brazos de arriba abajo.

Y así es como representamos un cuadro abstracto con sonidos y movimientos.

                Más tarde, nos planteó el hacer, estos dos mismo ejercicios, con el cuadro que anteriormente habíamos visto, con el cuadro de la ola. Obviamente, todos dijimos que no se podía ya que ese cuadro solo tenía la posibilidad de representar un único movimiento. Por lo que llegamos a la conclusión de que es más fácil representar una imagen abstracta que una imagen con sentido, real. Ya que a la imagen abstracta le puedes dar el significado, el sentido que tú quieras, pues es tu representación de la realidad.

                Después de hacer estas dos prácticas y de ver como lo hacía el resto de compañeros, nos dimos un descanso para no estar tan saturados.

                Cuando volvimos, Eugenia nos puso un video. En este video se ve a una serie de bailarines alrededor de unas mesas, bailando, haciendo una coreografía. No entendí muy bien porque nos puso este vídeo ya que simplemente estaban bailando y por lo tanto era normal que tuvieran un ritmo, pues para bailar, se necesita tener ritmo pues si no todo iría descontrolado y no tendría ningún sentido. Pero pude entender, cuando, más tarde, Eugenia no puso la representación tridimensional de ese baila, la explicación del ritmo en esa coreografía. Y así, es como nos dimos cuenta de que es más fácil encontrar el ritmo en algo cerrado, algo abstracto, que en algo abierto, algo real.

                En este enlace se puede observar el video comentado anteriormente: https://www.youtube.com/watch?v=cufauMezz_Q

                La sesión continuó con la observación de un cuadro: Una pipa en la que debajo tenia escrito: Ceci n’est pas une pipe. Eugenia nos preguntó que es lo que estábamos viendo, y todos, como era normal que iba a pasar y que seguro que a cualquiera le pasa, dijimos una pipa, pues es lo que vimos. Pero nos dejó a todos con la boca abierta, cuando nos dijo que no estábamos viendo una pipa, si no que estábamos viendo nada. Pues ahí, físicamente, no había nada, simplemente veíamos el dibujo de una pipa en un cuadro.

¡HAY QUE TENER CUIDADO CON LA REPRESENTACIÓN! Pues nunca debemos confundir lo real, lo físico, con lo imaginario, con lo que no está de forma física.

                Es como nuestro nombre. Nuestro nombre es un simple nombre, algo por lo que la gente puede llamarnos y así distinguirnos. Carmen, Luis, Eugenia, Elena, etc… son todos nombres, pero no quieren decir nada más. Somos nosotros, las personas, los que de verdad somos algo, porque las personas son físicas, los nombres sólo son letras.

                Es como aquel refrán tan conocido español: ‘’El hábito no hace al monje’’.

                Para acabar con la sesión, nos puso otro video: Pina Bausch: Neiken, excerpt: The Man I Love. Es un bailarín que utiliza el lengua de gestos, por el cual se comunican los sordos, para bailar. Hace, a partir de esa forma de comunicación, una danza, una representación de la realidad.

                EN este enlace se puede ver el video que he estado comentando antes: https://www.youtube.com/watch?v=LA65HrIMrjs

                Para poder ver esto de forma práctica, hicimos una tercera y última práctica. Nos dividimos en los mismos grupos de antes, 5 para ser exactos y cada grupo tenía que hacer una coreografía que representara alguna de las 6 cosas que nos propuso Eugenia:

-          Una forma

-          Un elemento

-          Gestos

-          Acciones

-          Colores

-          Gráficas

Nosotros escogimos hacer una coreografía sobre el mar. Para ello representamos entre todas las olas, la arena, palmeras, los diferentes animales del mar, el calor del sol, el chiringuito, etc…

Después de representar la coreografía y ver la del resto de compañeros, hicimos como siempre una pequeña conclusión para tener claro que es lo que habíamos visto en esta sesión.

Y con esto acabamos la sesión sobre el ritmo, un ritmo que no lo encontramos en la música, en la danza, un ritmo que podemos verlo en cualquier momento, a cualquier hora. Pues la vida está llena de ritmo aunque tu no lo veas, aunque tu no lo sientas, la vida es ritmo porque tu vida es el conjunto de acciones que representas de la realidad en tu dia a dia.

Expresión y juego.

Hoy, 25 de Marzo hemos dividido la clase en dos partes. La primera parte la hemos usado para hablar sobre el trabajo que tenemos que realizar en clase con nuestros niños.

                Se trata de convertirnos en cuentacuentos, es decir representar un cuento. Para esto nos hemos puesto de acuerdo y entre todos hemos elaborado una tabla. Esta tabla va a servir para que nuestro profesores nos puedan evaluar y a demás para saber a que cosas le tenemos que dar mas importancia y a que cosas menos. 

A demás de elaborar la tabla, Eugenia nos ha dado una serie de ideas y de consejos para poder sacar la máxima nota posible, que además de aprender, disfrutar y enseñar, es lo que nos importa ahora mismo.

                Esta actividad tiene que durar unos 15 minutos mas o menos, pero si queremos hacer una actividad previa al cuento para introducir a los niños en la historia y una actividad después del cuento para ver si se han enterado y les ha gustado (ambas cosas se permiten hacer e incluso lo hemos puesto en la tabla para evaluar) pues se puede usar mas de 15 minutos, todo depende del tiempo que te deje tu profesora en el cole.

                En este link, podemos escuchar un ejemplo de cuentacuentos. El cuento es la ratita presumida que para la elaboración de nuestro trabajo en el cole no valdría ya que es considerado un cuento popular, pero para ponerlo de ejemplo me parece que si que sirve: https://www.youtube.com/watch?v=M5o8ZfWgZy4

                Para la elaboración de esta actividad, Eugenia nos ha aconsejado que no cojamos un cuento típico popular, pues se lo saben ya de memoria, nos ha aconsejado que busquemos, investiguemos sobre cuentos de la literatura contemporánea infantil, e incluso que si podemos inventarnos uno pues mejor que mejor, ya que la originalidad es un punto que se va a tener muy en cuenta también.

                Aún no se me ha ocurrido que cuento puedo hacer, pero sí más o menos como puedo plantearlo, que estética puedo darle, pero esto no lo voy a contar ahora, ya que cuando lo tenga todo listo y lo exponga en el cole, lo contaré todo aquí ya que para algo es un diario de la asignatura.

                Una vez que Eugenia nos ha planteado este trabajo que tenemos que realizar, han venido las dudas, las preguntas y el típico nerviosismo de después de la explicación del trabajo, algo que considero muy normal pues quieres hacerlo perfecto para disfrutar tu, para que disfruten los peques y como no, otra vez, para sacar la máxima nota posible y evitar, así, un suspenso.

Después de responder a todas las dudad como fueron dia de entrega, forma de entrega, tiempo máximo/mínimo, etc… Pasamos a dejar claro otra cosa muy importante de la asignatura.

                               ¿Hay examen o no hay examen al final?

                Por suerte o por desgracia, quien sabe, quedamos en que al final no habría examen, que con que hiciéramos el diario y asistiéramos a clase, junto con la practica en el cole era suficiente, eso si había que tener todo perfecto para poder aprobar ya que no significa que tengamos que dejarnos esta asignatura.

                A demás, Eugenia nos ha comentado la posibilidad de asistir a unos talleres que hacen cerca de la universidad, sobre esta asignatura: Expresión corporal  pues los considera muy interesantes y que nos pueden ayudar mucho, no solo en esta asignatura, si no también como ha pasado en el resto de sesiones, en nuestra vida cuotidiana. El taller de este Martes iba sobre la danza africana, pero hay de muchos mas temas.

Y esto fue la primera parte de la clase, un poco sin hacer nada pensarán algunos, pero imprescindible para poder sacar esta asignatura de la mejor forma posible, así que yo no la ví como una pérdida de tiempo.

                La segunda parte de la clase, ya ha sido como una sesión más. Cómo pone al principio de este día (el titulo), esta sesión iba a ir sobre el juego y la expresión. Dos conceptos muy importantes para ser una gran maestra y para dar la mejor educación a los niños.

 El juego es una herramienta super importante en la educación de niños de infantil tanto en la primera etapa, segunda como en la tercera etapa. El juego está compuesto por diferentes elementos: El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento.

 Para entenderlo mejor, Eugenia nos comparó el juego con la cocina: Los diferentes elementos son todos los ingredientes que componen un plato de cocina, mientras que el juego en sí es cómo la sal, es decir, el toque necesario para que un plato quede perfecto.

                Entendemos el juego como una herramienta super importante, porque para lograr que los niños aprendan se utiliza antes una actividad lúdica como es el juego, ya sea de construir o simbólico, pero se utiliza el juego, antes que una actividad de concentración, donde los niños no disfrutan y se aburren.

                El juego además, nos ha dicho Eugenia, tiene una serie de características que hemos de conocer y saber ya que son muy importantes:

-          Ha de ser divertido

-          Ha de ser entretenido para aquellos que participen en él

-          Tiene que tener una finalidad: es decir que tenga un fin (que el juego termine) y que tenga uno, dos o mas de dos objetivos

-          Tiene que tener un espacio definido, es decir, donde se puede y donde no se puede jugar

-          Tiene que enseñar una serie de valores

-          Y tiene que hacer que los niños saquen su lado más competitivo, pues es así, de esta forma también, cuando más aprenden a la hora de jugar.

Lo que se diferencia con un deporte, es que el juego se puede realizar en cualquier parte y tiene unas reglas que seguir, pero que sobre todo se caracteriza porque enseña algo, mientras que el deporte, es una actividad deportiva, en la que haces mucho ejercicio y tiene unas reglas y se hace en un espacio determinado.

                En esta página web que adjunto ahora, podemos encontrar una gran variedad de juegos dedicados para niños de infantil tanto de 3,4 y 5 años: http://www.elhuevodechocolate.com/juegos.htm

                Hablamos también de los diferentes tipos de juegos:

-          Juego simbólico

-          Juego de construcción

-          Juegos de repetición

-          Juegos de lógica…

Dimos mucha importancia a los juegos de repetición, pues son éstos con los que más aprenden los niños más pequeños. Un ejemplo fue el típico juego en el que los niños tiran muchas veces un juguete suyo para que el padre/madre se lo devuelva, asi continuamente.

También a los juegos de lógica, ya que con esos los niños aprenden un poco sobre el espacio. Encontramos dos tipos de juegos de lógica: El de lógica-simbólica y el de lógica-concreta. Un ejemplo de lógica-concreta tenemos el típico de ¿Dónde está el papá? – Aquí esta!

Vimos, además, las diferentes formas de jugar que tienen los niños de 3-4.4-5 y 5-6 años ya que los primeros se entretienen con cualquier cosa, los segundos ya empiezan con un juego simbólico y a jugar a los papás y mamás y ya los últimos prefieren jugar al pilla-pilla, o a futbol, etc…

Y para acabar con la parte teórica de la clase, vimos un último ejemplo: Juegos de los esquimales:

-          Pulso de dedos, juego que tiene que ver mucho con la fuerza y estrategias

-          Tira de la banda, que es el típico juego de tirar de la cuerda, juego relacionado también con la fuerza y estrategias

-          Quien aguante más golpes gana, juego relacionado, otra vez, con la fuerza.

La segunda parte de la clase ya fue la parte práctica pero al haber gastado tanto tiempo tanto con la teoría como con la explicación del ejercicio práctico que hay que hacer en nuestras clases fue muy corta esta segunda parte.

Antes de explicarnos en qué iba a consistir, nos dejó unos 10 minutos para descansar ya que habíamos estado hablando mucho tiempo y lo necesitábamos para poder estar creativos y tener imaginación.

Cuando hemos vuelto, nos ha explicado la práctica. Como hemos visto durante toda la sesión, el tema principal era el juego, por lo que era más que obvio que íbamos a tener que crear un juego. Así que nos dividimos en diferentes grupos toda la clase. Nos ha dado unos 10 minutos para crear este juego: había que darle un nombre, un espacio, una situación imaginaria, tenía que tener un fin, unos objetivos y un tiempo.

Una vez que el tiempo se acabó, empezamos a exponer y explicar los diferentes juegos en clase. No sabíamos que teníamos que jugar todos, así que perdimos un poco más de tiempo y solo pudimos hacer dos juegos, los otros juegos se harán en la próxima sesión.

                1. Juego del equipo de Aaron:  Las ranitas!!

Para este juego se dispondrán a los participantes en filas, una fila detrás de la otra, aproximadamente 8/10 por fila( al gusto del capitán)

Los participantes deberán   estar en cunclillas y responder a:

-Ranitas al aire:  los participantes deberán dar un saltito sin moverse del sitio.

-Ranitas a tierra: los participantes deberán dar un saltito hacia atrás.

-Ranitas al agua: los participantes deberán dar un saltito hacia delante.

Ejemplos clave de este juego:

*Si ya estas en el agua, no puedes volver al agua, por tanto el que realice el movimiento de ranitas al agua de nuevo quedara eliminado.

*Ranitas al aire si se puede repetir tantas veces como guste el capitán del juego.

Juego de gran competitividad entre los más peques ya que solamente hay un ganador…

2. Juego del equipo de mi equipo: LA PELOTA MALDITA

El juego que hizo el grupo compuesto por: Alba Alcaraz, Carmen Escudero, Raquel López, Lucia Merenciano, Patricia Ayuso, Alejandro Gil y Nacho Serrano fue el siguiente:

DESARROLLO:

Pagan dos personas, la finalidad de dicho juego es que esas 2 personas (las que pagan), den con la pelota al resto de los jugadores. En el momento en el que a un jugador le den con la pelota, este se quedará de pie con las piernas abiertas (estará muerto), y estará salvado cuando otro jugador que no esté muerto ni pague, le pase por debajo de las piernas.

                3. Juego del equipo de David: El faraón y las momias

Una momia se coloca en mitad del espacio en una ralla imaginaria. Los humanos se colocarán en un lado (fuera de la pirámide). El objetivo del juego será cruzar al otro lado (dentro de la pirámide) sin que la momia les toque.

La dificultad recae en que la momia irá a paso de zombie y con los brazos hacia delante, por toda la línea, pero cuando toque a uno, éste se convertirá en otra momia, y así, sucesivamente.

La función del Faraón es la de salvar a los humanos convertidos en momias para que vuelvan a ser humanos. El Faraón irá paseando por dentro de la pirámide (uno de los lados), haya o no haya humanos a su alrededor, y, cuando lo crea conveniente, y no haya humanos en su parte, tocará a una de las momias y la convertirá en humano.

La dificultad de este paso recae en que el humano salvado, se quedará en la parte donde está el Faraón, y, mientras que todos intenten cruzar la línea para entrar en la pirámide, la persona salvada tendrá que cruzar para salir. Por tanto, cuando vuelva a cruzar la línea y entre en la pirámide el Faraón salvará a otro; así las momias deberán mirar hacia los dos lados para cazar a alguien.

4. Juego del equipo de Ana Docavo: La princesa, los dragones y los caballeros

Se divide la clase en dos grupos de igual tamaño. Se hacen dos círculos uno dentro de otro y en medio de los círculos esta la princesa. El primer círculo representa los dragones que son los que defienden a la princesa, el círculo de fuera representan los caballeros. El juego consiste en que los caballeros tienen que intentar entrar en el círculo de los dragones y salvar a la princesa.  

5. Juego del equipo de Alejandra: LAS DOS ISLAS Y UNA META

Preparación:

Para realizar este juego primero se divide la clase en 2 grupos. En el suelo habrán dos colchonetas (dos islas) que llegarán a una meta, entre cada isla y la meta habrán dos aros en el suelo.

Desarrollo:

Un representante de cada grupo se pondrá en la colchoneta de su equipo y el resto del grupo al lado de los aros. Para que el representante pueda pasar de aro en aro hasta llegar a la meta sus compañeros deberán realizar dos pruebas:

1. Taparse la nariz y cantar la macarena

2. Deberán representar una acción y que el representante del grupo la adivine (se dan pistas)

Cuando se hayan superado las pruebas el representante llegará a la meta pero aún no habrá ganado ya que, un vez llegue a la meta deberá elegir a un compañero y trasladar una pelota, espalda con espalda hasta la otra punta de la clase, quien llegue primero será el equipo ganador.